lunes, 7 de julio de 2014
viernes, 20 de junio de 2014
La Educación Abierta
"Un sistema de
educación abierta es aquel en el cual los controles sobre los estudiantes se
revisan continuamente y se eliminan cuando sea necesario. Se utiliza una gran
variedad de estrategias pedagógica, especialmente las empleadas en el aprendizaje
independiente e individual". (Coffey, 1977).
La educación abierta es aquella que está constituida por
recursos educativos abiertos tales como materiales de cursos con licencias
abiertas, libros de textos, juegos, software y otros materiales que apoyan la
enseñanza y el aprendizaje y además se basa en tecnologías abiertas que
facilitan un aprendizaje colaborativo, flexible y ayudan a compartir prácticas
de enseñanza que facultan a los educadores a beneficiarse de las mejores ideas
de otros compañeros.
Podemos decir que la importancia de la educación abierta está planteada en los siguientes puntos:
·
Todos pueden acceder.
·
No existe un sitio único al que haya que acudir para aprender.
·
Existen varios modos de aprender.
·
Existen muchas doctrinas y teorías y es posible tener acceso a
todas ellas.
·
El sujeto puede organizar su propio currículum e ir lográndolo a
su propio ritmo.
Un sistema de enseñanza abierta es tal que en la medida que
concrete todas o algunas de dichas modalidades de apertura. También aprender
abierto supone la posibilidad de que el sujeto defina sus propios objetivos.
Implica el esfuerzo personal y responsable de fijarse y conocer sus propias
metas y los caminos para alcanzarlas.
Las licencias Creative Commons son varias licencias de
copyright (derechos de autor) publicadas el 16 de diciembre de 2002 por
Creative Commons, una corporación sin fines de lucro de los Estados Unidos
fundada en 2001.
Gracias a ello, los profesores y alumnos de cualquier lugar del mundo pueden acceder a materiales y contenidos multimedia elaborados por profesores y alumnos de cualquier lugar del mundo. Esta dimensión internacional e intercultural está dotando de una gran riqueza y diversidad la propia interconectividad que está provocando la creación y difusión de una enorme cantidad de contenidos y recursos digitales de libre acceso con licencias CC.
LAS LICENCIAS CREATIVE COMMONS
Gracias a ello, los profesores y alumnos de cualquier lugar del mundo pueden acceder a materiales y contenidos multimedia elaborados por profesores y alumnos de cualquier lugar del mundo. Esta dimensión internacional e intercultural está dotando de una gran riqueza y diversidad la propia interconectividad que está provocando la creación y difusión de una enorme cantidad de contenidos y recursos digitales de libre acceso con licencias CC.
Cualquier profesor puede usar las licencias CC para escoger los términos de propiedad (copyright) de sus trabajos didácticos, pasando éstos de tener “todos los derechos reservados” a “algunos derechos reservados”. Así, los profesores, y también los propios alumnos, pueden proteger y compartir sus obras eliminando la incertidumbre legal que supone que cualquier usuario de la Red pueda bajarse sin problemas de Internet documentos en diversos formatos. Como plantean Sánchez y Ruiz (2007), los creadores pueden definir y delimitar hasta qué punto están dispuestos a compartir los derechos sobre sus trabajos que les otorga la ley. Lógicamente, los usuarios pueden y deben conocer previamente qué pueden hacer con una obra.
Cada una de estas herramientas tienen gran importancia en esta
iniciativa, ya que la educación abierta trata de que el conocimiento transcienda
el factor económico entre las personas, las licencias Creative Commons tratan
de establecer los derechos de reproducción de los materiales creados por los
profesores de las diferentes universidades que apoyan esta iniciativa, ya que los
Open Course Ware brinda la
posibilidad de acceder a diversas
propuestas, metodologías y programas de estudios,
instando de esta manera a la formación de vínculos y relaciones académicas
entre los profesores y docentes pertenecientes a diversos establecimientos
educacionales.
LOS MOOC
MOOC (acrónimo en inglés de massive open online course y traducido al español como cursos en línea masivos y abiertosnota ) es una modalidad de educación abierta, la cual se observa en cursos de pregrado ofrecidos gratuitamente a través de plataformas educativas en Internet; cuya filosofía es la liberación del conocimiento para que este llegue a un público más amplio. El término MOOC fue acuñado en el año 2008 por Dave Cormier.
Un MOOC es un tipo de curso online que se caracteriza por la masiva participación de alumnos y su carácter abierto (cualquier persona puede acceder a él de forma gratuita). Similarmente a un OCW, no se suelen obtener créditos académicos ni certificaciones oficiales de tipo universitario. No obstante, actualmente existen propuestas para que sean recocidos con créditos oficiales
Open
Course Ware
martes, 3 de junio de 2014
Cómo debe evaluar los aprendizaje un
Docente Tecnológico
El enfoque de la
Educación Tecnológica en particular en la EGB sigue siendo hoy un objeto de debate. Entre
otras cosas es necesario consolidar un cuerpo teórico de conocimientos, pero
también es urgente desarrollar modelos de enseñanza, puesto que la forma en que
el conocimiento se construye es tan importante como el conocimiento mismo.
En Tecnología
urge prestar atención a contenidos, métodos y procesos en forma articulada; se
trata de un “paquete” único que es conveniente abordar de manera conjunta. Hoy
la problemática pasa también por “cómo enseñar”, y muy pronto uno de los ejes
del debate será la didáctica especial de Tecnología. En este marco, el rol de
los enfoques evaluativos es una parte esencial de esta cuestión.
En las
instancias de capacitación aparece con frecuencia un interrogante de los
docentes: cómo evaluar en Tecnología. Conviene advertir a los lectores que los
aportes resumidos en este artículo son una primera aproximación tentativa a un
tema por demás arduo y todavía muy poco transitado. Creemos que las prácticas
evaluativas son pasibles de una creación colectiva, donde es vital la
participación de los docentes los actores de los procesos de enseñanza – en un
marco de intercambio y de revisión crítica de la práctica.
Sin embargo, toda
revisión crítica necesita marcos de referencia desde los cuales, o desde donde
leer la práctica docente. Si no construimos algunos marcos básicos comunes, la
evaluación crítica compartida de los procesos de enseñanza y de aprendizaje
será imposible. Pretendemos con estos aportes progresar en esta dirección
presentando una síntesis de los principales avances teóricos y metodológicos
con los que venimos trabajando en evaluación, con la salvedad de que aún son
provisorios y sujetos a mayores pruebas y análisis crítico.
Una de las
preguntas claves de la didáctica de Tecnología es: ¿Qué actividades, o mejor
dicho, qué situaciones didácticas conviene plantear a los alumnos para que
puedan construir los conocimientos y las capacidades deseados?.
Para enseñar
Tecnología el docente necesita modelizar su práctica. Y como es sabido,
modelizar es teorizar. En este trabajo, partimos de algunas consideraciones
generales, para focalizar nuestra mirada solamente en la evaluación de un tipo
de situaciones didácticas: aquellas que se desarrollan en torno a la de
resolución de situaciones problemáticas.
No
desarrollaremos aquí la temática general de la evaluación sobre la que existe
una importante producción bibliográfica. Baste decir que consideramos a la
evaluación como aquellas acciones destinadas a obtener información útil, tanto
para comprender mejor los procesos de enseñanza y de aprendizaje, como para
tomar decisiones dirigidas hacia la optimización de dichos procesos.
Postulamos que
tanto la evaluación de los aprendizajes que realiza el docente, como la
autoevaluación de cada alumno y la evaluación entre pares, deben ser también
instancias de aprendizaje; de este modo, en el aula, aprendizaje y evaluación
pueden marchar juntas en un proceso recursivo que las retroalimenta.
martes, 20 de mayo de 2014
Big Data
Big Data interpretado como la nueva tendencia tecnológica para referirse a grandes volúmenes de datos, más allá de lo soportado por métodos tradicionales, se ha convertido en el centro de atención de muchas organizaciones que buscan ofrecer toda una nueva gama de servicios para descubrir tendencias en la información acumulada por años o producida en tiempo real sin importar su naturaleza o procedencia. Aquí encontramos todo tipo de datos como texto, audio, imágenes, compras, ventas, mediciones, etc., que puede ser generada por fuentes como centrales telefónicas, redes sociales, Call center, cámaras de seguridad, sensores, empresas meteorológicas, otros sistemas, etc.
La documentación disponible a la fecha, finales del 2013, muestra un excelente panorama para quienes decidan incursionar en un mejor entendimiento de los conceptos que se están desarrollando alrededor de Big Data y de los avances tecnológicos que se están realizando en líneas de investigación diferentes a bases de datos relacionales, que por la cantidad de datos a procesar se quedan cortas en temas de crecimiento horizontal, tipos de datos soportados y velocidad de procesamiento. Con esto no quiero decir que las bases de datos relacionales vayan a desaparecer, simplemente ha surgido un paradigma que soporta el nuevo alcance en la variedad (imágenes, audio, texto, emails, etc) y volumen de datos a procesar.
El año 2013 ha sido de descubrimiento de esta nueva tendencia por parte de muchas empresas tecnológicas que han visto insuficientes sus métodos para almacenar, procesar, interpretar, visualizar y analizar los datos producidos por su operación diaria. Además porque empresas como Google, Facebook, Amazon o Twitter siguen operando sin problemas aun con los índices de crecimiento desmesurados que estadísticamente presentan cada año. Estos casos de éxito han sido la mejor carta de presentación de Big Data, que ha hecho replantear el funcionamiento de las herramientas o infraestructuras tradicionalmente utilizadas para temas como almacenamiento, proceso y análisis de información.
Los avances tecnológicos alrededor de Big Data están orientados a optimizar los recursos hardware donde es posible tener infraestructuras de computadores con bajas prestaciones que pueden trabajar como un único equipo, aprovechando los beneficios del trabajo colaborativo entre máquinas, siendo Google la empresa que innovó en este concepto con su sistema de base de datos llamado BigTable que además se apoya en otras dos tecnologías, también de su propiedad, llamadas MapReduce y Google File System.
Los documentos publicados por Google sobre MapReduce y Google File System fueron la base para el desarrollo del Framework Hadoop, que viene siendo la versión libre de un sistema gestor de base de datos de propósito general para soportar Big Data.
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